考教资要看的教师资格证国外教育家有这些,你

 新闻资讯     |      2020-04-05 16:32

古希腊著名教育家,首创了“苏格拉底问答法”(又称“启发式谈话法”)。苏格拉底认为知识不是他传授给学生的,他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来。就像接生婆一样,他所做的是帮人生孩子(知识),孩子(知识)是每个人自在自有的。故他把自己的教学方法称为“产婆术”,而把自己比喻为知识的接生婆。苏格拉底常常从对方所熟知的具体事物和现象开始,通过提问,揭示对方的自相矛盾之处,如此层层推进,直至最终得出双方都认可的结论。他所创立的“产婆术”在教人求知求真方面确是匠心独具,开创了西方“启发式谈话法”的一代先河。

古希腊著名教育家,柏拉图是苏格拉底的学生,教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。《理想国》是柏拉图创作的哲学对话体著作。他在书中提出了“教育的最终目的就是培养和选拔出统治国家的哲学家——最高统治者”的观点。

古希腊著名教育家,亚里士多德是柏拉图的学生,其教育观点主要见于他的《政治学》著作中。其主要教育观点有:

(1)三种灵魂与三种教育:亚里士多德认为,人从出生到成人依次呈现出:植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂。在教育上,亚里士多德根据他的灵魂论,最早把教育划分为三个组成部分:体育、德育、智育。

(2)儿童的年龄分期:亚里士多德也是最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段的主张。他认为:0—7岁为第一阶段,以体育训练为主;7—14岁为第二个阶段,以德育为主;14—21岁为第三个阶段,以理智培养为主。

古罗马著名的教育家,著有《论演说家的教育》(又名《雄辩术原理》),是国外最早的教育学著作,此书被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”。

英国哲学家,首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来与其他学科并列,还提出了实验的归纳法。

(2)代表作《大教学论》,该书最早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础;该书中提出教育是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,也提出了“泛智教育”和普及初等教育的主张;在《大教学论》中,夸美纽斯对教学内容,方法及其艺术进行了详细的分析和说明,提出了一套教学原则,如直观性原则,循序渐进性原则,巩固性原则等,奠定了教学论的理论基础。

(4)编写了《世界图解》指导儿童学习,这是教育史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。

洛克认为,人的心灵是一张白纸,上面没有任何记号,没有任何观念,一切观念和记号都来自后天的经验。他说:“我们的全部知识是建立在经验上的;知识归根到底都是导源于经验的。”这就是“白板说”。

洛克在《教育漫话》一书中全面阐述“绅士教育”。洛克认为教育的目的是培养绅士,即有道德、有学问、有礼貌的人。为此,洛克提出了一套包括德、智、体等在内的教育内容和实施办法。他认为,体育是一切教育的基础,绅士首先要有强壮的体魄,能吃苦耐劳;德育是第一位的;智育是一个重要的组成部分,可辅助更重要的品质,但其目的不是传授知识,而是培养学生的学习态度和学习能力。

洛克还提出了包含大量实用知识在内的教学科目及具体的教学方法。洛克的教育思想对近代西方特别是18世纪的法国教育影响很大。他的绅士教育理论较之封建的、宗教的教育是一大进步,符合当时英国资产阶级利益。

(1)卢梭强调对儿童进行教育,必须遵循自然的要求,顺应人的自然本性,由此,卢梭提出自然教育思想,从而形成了教育史上的自然主义教育。

(2)卢梭主张,让儿童在自然中顺其自然地发展才是好的教育,甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

德国著名哲学家。1776年,他在哥尼斯堡大学开始讲授教育学,这是教育学列入大学课程的开端。1803年,《康德论教育》一书出版。在该书中,他明确认为,教育是一门很难的艺术,其实践必须和”真知灼见“结合起来,否则就会变成机械的东西。

瑞士著名教育家,代表作《林哈德与葛笃德》。他受卢梭教育思想的影响,他的主要教育思想有:倡导自然主义教育思想;最早提出“教育心理学化”的主张;

(3)在西方教育史上,赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”,《普通教育学》被公认为第一部具有科学体系(科学形态)的教育著作。

英国教育家,代表作《教育论》,他反对思辨,重视实科教育,主张用实证方法研究知识价值,提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的。

美国著名教育家,代表作《民主主义与教育》。他是现代教育派的代表。他提出三个重要论点“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。他主张“在做中学”。还强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称。杜威的新三中心是“儿童中心、经验中心、活动中心”。

苏联教育理论家,第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。这本书对我国新中国成立初期的教育产生了很大的影响。特别是杨贤江。

苏联教育理论家,在其著作《教育诗》中,强调教育应尊重信任并严格要求儿童,提出集体教育的原则和方法。

美国教育心理学家、认知心理学家,著有《教育过程》。在该书中,强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应,重视学生能力培养,主张发现学习。

美国教育家和心理学家,著有《教育目标分类学》,把经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类型分为认知、情感、动作技能三大目标领域。其中认知领域的教育目标分为六级:知识、理解、应用、分析、综合和评价。

苏联教育家,他认为,学生独立能够完成的学习任务是学生的现有水平,学生不能独立完成但在教师的指导下能够完成的学习任务为学生的潜在水平,学生的现有水平和潜在水平之间的这个差幅,就是学生的最近发展区。教学的着眼点应该在最近发展区内实施教学,提出了“良好的教学应走在发展的前面”的著名论断。

苏联著名教育家。他的主要著作有《教学与发展》等。他强调,教学应走在学生发展的前面,促进学生一般发展。赞可夫提出了五大教学原则:以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起指导作用的原则;使学生理解学习过程的原则;使全体学生都得到一般发展的原则。

苏联教育家,提出教学过程最优化理论。他认为,应该把教学看作一个系统,从系统的整体与部分之间、部分与部分之间及系统与环境之间的相互关系、相互作用之中考察教学,以便达到最优处理教育问题。主要著作《教学过程最优化》等。

德国教育家,提出了著名的范例教学理论。主张优化组合教学内容,使学生通过范例性材料,举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识,训练独立思考和判断能力。

德国著名幼儿教育家,被誉为“幼儿教育之父”,首创“幼儿园”的名称,教育思想主要集中在他的《人的教育》著作中。

福禄贝尔认为儿童有4种本能,即活动的、认识的、艺术的、宗教的本能。其中活动的本能是最重要的本能,因此,注重幼儿园开展活动,让幼儿身心都得到发展。

(3)强调游戏的价值。福禄贝尔是第一个阐明游戏的教育价值的人。他制作的玩具取名为“恩物”。

意大利幼儿教育家,主要教育著作有《运用于儿童之家的科学教育方法》。蒙台梭利科学地提出了“儿童自我教育思想”,他强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量,为儿童提供一个适当的环境,让儿童自由活动。

苏联当代最有名望的教育家,苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时,进行了一系列教育理论问题的研究,写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

(3)他指出“培养全面发展的人”并不是靠一套专门臆想出来的措施所能实现的。要实现人的全面发展的思想,就必须深入地改善整个教育过程”。

(4)他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中,即怎样培养“真正的人”。